ಭಾರತೀಯ ಕೈಗಾರಿಕೆಗಳ ಒಕ್ಕೂಟವು ಕಳೆದ ವಾರ ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡಿದ ಅಧ್ಯಯನವು ಜಾಗತಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಭಾರತದ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ GDP ಯ 6% ಹಣ ಮೀಸಲಿಡಲು ಕರೆ ನೀಡಿದೆಬೆಂಗಳೂರು: ಎಂಟು ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಮಾಡಲಾಗಿರುವ ಹೂಡಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾರತದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಕಡಿಮೆ ಹಣವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಹೂಡಿಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಇತ್ತೀಚಿನ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನವೊಂದು ಹೇಳಿದೆ. ಕಳೆದ ಆರು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಭಾರತದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಡಲಾಗಿರುವ ವೆಚ್ಚವು GDP ಯ 2.7% ಮತ್ತು 2.9% ನಡುವೆ ಯಾದೇ ಹೆಚ್ಚಳವಾಗಿ ನಿಂತಿದೆ ಆ ಎಂದು ವರದಿ ತೋರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಜಾಗತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಹಣದ ಈ ಹಂಚಿಕೆಯನ್ನು GDP ಯ 6% ಗೆ ಏರಿಸಲು ಕರೆ ನೀಡಿದೆ.
‘ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನ: ಭಾರತ, ಆಸ್ಟ್ರೇಲಿಯಾ, ಚೀನಾ, ಇಂಡೋನೇಷ್ಯಾ, ಸ್ವೀಡನ್, ಥೈಲ್ಯಾಂಡ್, ಯುಕೆ ಮತ್ತು ಯುಎಸ್ಎ’ ಎಂಬ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಭಾರತೀಯ ಕೈಗಾರಿಕೆಗಳ ಒಕ್ಕೂಟ (Confederation of Indian Industry ಸಿಐಐ) ಕಳೆದ ವಾರ ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡಿದೆ. ಇದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ದಿಶೀಲ ಆರ್ಥಿಕತೆಗಳೆರಡರಲ್ಲೂ ಇರುವ ಈ ಎಂಟು ದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ವಿವರವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನೀಡಿದೆ.
ವರದಿಯು 2018 ರಿಂದ 2023 ರವರೆಗಿನ ವಿವಿಧ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಡಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ವೆಚ್ಚದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾರತದ ಹಂಚಿಕೆಯು GDP ಯ 2.7-2.9% ನಡುವೆ ಯಾವುದೇ ಏರಿಕೆಯಾಗದೆ ನಿಶ್ಚಲವಾಗಿ ನಿಂತಿದೆ ಎಂದು ಅದು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸಿದೆ. ಆದರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳಾದ ಸ್ವೀಡನ್ (6.7-6.9%) ಮತ್ತು ಯುನೈಟೆಡ್‌ ಕಿಂಗ್‌ಡಂ (5.3- 5.6%), ಹಾಗೆಯೇ ಇಂಡೋನೇಷ್ಯಾ (3.7-4.3%) ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳು ಥೈಲ್ಯಾಂಡ್ (4.0-4.3%), ತಮ್ಮ GDP ಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಷೇರುಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ನೀಡಿವೆ.
“ಆಸ್ಟ್ರೇಲಿಯಾವು 8% ಹೆಚ್ಚಳ ಮತ್ತು ಚೀನಾ 2.4% ನಷ್ಟು ಸಾಧಾರಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸಿದರೆ, ಭಾರತದ ಖರ್ಚು ಆರು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಶೇಕಡಾವಾರು ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲಿಲ್ಲ. ಇಂಡೋನೇಷ್ಯಾ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಡನ್ ಕನಿಷ್ಠ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಕಂಡಿತು, ಇಂಡೋನೇಷ್ಯಾ 2.8% ರಷ್ಟು ಕುಸಿತ ಕಂಡಿದೆ. ಭಾರತದ ಜಿಡಿಪಿಯ ಕನಿಷ್ಠ 6% ಕ್ಕೆ ವೆಚ್ಚವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ತುರ್ತು ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಈ ವರದಿ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ.
“ಭಾರತದ ಶಿಕ್ಷಣ ವೆಚ್ಚದ ಪಥವು ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಹೂಡಿಕೆಗೆ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಜಾಗತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಸ್ಥಿರವಾದ 2.7-2.9% ಜಿಡಿಪಿ ಹಂಚಿಕೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಕಡಿಮೆ ಹೂಡಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಆರ್ಥಿಕತೆಗಳಲ್ಲಿ ಜಿಡಿಪಿಯ 5-7% ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಖರ್ಚು ಮಾಡುತ್ತಿರುವಾಗ,” ಎಂದು ವರದಿ ಹೇಳಿದೆ.
ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಮಾದರಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಅಧ್ಯಯನವು ಸರ್ಕಾರಿ ವರದಿಗಳು, ಆರ್ಥಿಕ ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಂಸ್ಥೆ (OECD) ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಸಂಸ್ಥೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ (UNESCO) ನಂತಹ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ವಿವಿಧ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ದ್ವಿತೀಯ ಡೇಟಾವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಈ ವರದಿ ತಯಾರಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂರಚನೆ, ಧನಸಹಾಯ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ಇಕ್ವಿಟಿ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಅಧ್ಯಯನವು ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು, ಉತ್ತಮ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಭಾರತವು ಇತರ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳಿಂದ ಕಲಿಯಬಹುದಾದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದೆ.
ಕೆಳ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಾತಿ; ಗ್ರಾಮೀಣ-ನಗರದ ನಡುವಿನ ಅಸಮಾನತೆಗಳು
ಹೆಚ್ಚಿನ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಹಂತಕ್ಕಿಂತ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ದಾಖಲಾತಿಯನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸಾಧಿಸಿವೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಭಾರತವು ಸ್ವಲ್ಪ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ದಾಖಲಾತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.
ಒಟ್ಟು ದಾಖಲಾತಿ ಅನುಪಾತ (GER) ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಭಾರತದಲ್ಲಿನ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. 103.4% ರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ದಾಖಲಾತಿಯು ಆರಂಭಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ದಾಖಲಾಗಿರುವುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಆ ನಂತರದ ಹಂತದ ದಾಖಲಾತಿಯ ಪ್ರಮಾಣ ಕೇವಲ 79.6%. ಇದಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಯುನೈಟೆಡ್‌ ಕಿಂಗ್‌ಡಂ (100%), ಸ್ವೀಡನ್ (100%), ಅಮೇರಿಕಾ (98%), ಚೀನಾ (92%), ಆಸ್ಟ್ರೇಲಿಯಾ (90%), ಇಂಡೋನೇಷ್ಯಾ (82%), ಥೈಲ್ಯಾಂಡ್ (80%) ಸೇರಿದಂತೆ ಇತರ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ದ್ವಿತೀಯ ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ದಾಖಲಾಗಿದ್ದಾರೆ.
“ಈ ಅಂತರವು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸೋಷಿಯೋ-ಇಕನಾಮಿಕಲ್ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಡೇಟಾವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶೈಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ದಾಖಲಾತಿಯ ನಡುವಿನ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಭಾರತದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಆರ್ಥಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾವ್ಯವಾಗಿ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ,” ಎಂದು ವರದಿ ಹೇಳುತ್ತದೆ.
ಜಾಗತಿಕವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ವಿಶಿಷ್ಟ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವರದಿಯು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾರತವು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಅಸಮಾನತೆಗಳು, ಲಿಂಗ ಅಸಮಾನತೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಮೀಣ ಮೂಲಸೌಕರ್ಯ ಸೌಲಭ್ಯಗಳ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು 21 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕೊರತೆಯಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವಿರುದ್ಧ ಹೋರಾಡುತ್ತಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಡ್ರಾಪ್ಔಟ್ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಸಮಾನ ಕಲಿಕೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತಿದೆ.
ಆದರೆ, ಚೀನಾದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತದೆ. ವರದಿಯು ಯುಕೆ ಮತ್ತು ಅಮೇರಿಕಾ ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಅಸಮಾನತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋರಾಡುತ್ತಿದೆ, ಇದು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಹಂಚಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಆಸ್ಟ್ರೇಲಿಯಾ ಮತ್ತು ಇಂಡೋನೇಷ್ಯಾ ಸಮಾಜದಿಂದ ದೂರ ಇರುವ ಮತ್ತು ಅಂಚಿನಲ್ಲಿರುವ ಸಮುದಾಯಗಳಿಗೆ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನೀಡುವಲ್ಲಿ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿವೆ, ಆದರೆ ಸ್ವೀಡನ್ ವಲಸೆ ನಿರ್ಮಿತ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಕ್ಷೀಣಿಸುತ್ತಿರುವ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರವೇಶದಲ್ಲಿ ಥೈಲ್ಯಾಂಡ್‌ನಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗ್ರಾಮೀಣ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಜನಾಂಗೀಯ ಅಲ್ಪಸಂಖ್ಯಾತರಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದಾಖಲಾತಿಯಲ್ಲಿ ಅಸಮಾನತೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ.
“ಭಾರತವು ಮೂಲಸೌಕರ್ಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಿತ ಹೂಡಿಕೆಗಳನ್ನ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಗ್ರಾಮೀಣ-ನಗರ ಅಸಮಾನತೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು. ಸಮತೋಲಿತ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ (ಚೀನಾದಲ್ಲಿರುವಂತೆ) ಮೂಲಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅಂಚಿನಲ್ಲಿರುವ ಗುಂಪುಗಳ (ಆಸ್ಟ್ರೇಲಿಯಾ ಮತ್ತು ಇಂಡೋನೇಷ್ಯಾದಲ್ಲಿರುವಂತೆ) ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವಂತಹ ಜಾಗತಿಕ ಮಾದರಿಗಳಿಂದ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕು. ಸಮರ್ಪಕವಾದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗಳು ಪ್ರವೇಶಾತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಅಂತರವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನಿವಾರಿಸಬಲ್ಲವು,” ಎಂದು ವರದಿ ಹೇಳುತ್ತದೆ.
ರಿಮೋಟ್‌ ಲರ್ನರ್‌ಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಜೊತೆಗೆ ಗ್ರಾಮೀಣ ಸೇರ್ಪಡೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚೀನಾದ ಉದ್ದೇಶಿತ ಸಬ್ಸಿಡಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದಂತಹ ಯಶಸ್ವಿ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ವರದಿಯು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. “ಭಾರತವು ಸ್ಪಷ್ಟ ನೀತಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಹಂಚಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಅಂಗವಿಕಲರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಬೇಕು. ಆಸ್ಟ್ರೇಲಿಯಾದಂತೆಯೇ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ, ಅಗತ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ನಿಧಿಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಆರ್ಥಿಕ ಅಸಮಾನತೆಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು,” ಎಂದು ಅದು ಹೇಳುತ್ತದೆ.
ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಉದ್ಯಮ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು
ಜಾಗತಿಕವಾಗಿ, ಉದ್ಯಮದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ ಎಂದು ವರದಿಯು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವೀಡನ್ ಮತ್ತು ಆಸ್ಟ್ರೇಲಿಯಾದಂತಹ ದೇಶಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ವೃತ್ತಿಪರ ಅವಕಾಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತವೆ, ಉದ್ಯೋಗಿಗಳ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಅದು ಹೇಳುತ್ತದೆ.
ಚೀನಾ ಮತ್ತು ಥೈಲ್ಯಾಂಡ್‌ನಲ್ಲಿ, ಉದ್ಯಮ ಪಾಲುದಾರಿಕೆಗಳು ನೈಜ-ಪ್ರಪಂಚದ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಯುಕೆ ಮತ್ತು ಅಮೇರಿಕಾ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತವೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಜೊತೆಗೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಗ್ರೇಡ್ 6 ರಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಭಾರತದ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಪ್ರಗತಿಪರವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅಧ್ಯಯನವು “ಆಳವಾದ ಉದ್ಯಮ ಜೋಡಣೆ ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಅಂಶಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ” ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ.
“ಸ್ವೀಡನ್‌ನ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಭಾರತವು ಅಪ್ರೆಂಟಿಸ್‌ಶಿಪ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಉದ್ಯಮ-ಶಾಲಾ ಸಹಯೋಗಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಬೇಕು. ಯುಕೆಯಲ್ಲಿ ನೋಡಿದಂತೆ ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದರಿಂದ ಇನ್ನೋವೇಷನ್‌ ತರಬಹುದು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಟ್ರ್ಯಾಕ್‌ಗಳ ನಡುವೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡಬಹುದು,” ಎಂದು ಅದು ಹೇಳುತ್ತದೆ.
ಭಾರತದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು, ವರದಿಯು ಕೈಗಾರಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಾಲುದಾರಿಕೆಯನ್ನು ಮಾಡಲು, ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಜೋಡಿಸಲು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಅಪ್ರೆಂಟಿಸ್‌ಶಿಪ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. “ಯುಕೆಯಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವಂತೆ ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಟ್ರ್ಯಾಕ್‌ಗಳ ನಡುವೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಪರಿವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಬೇಕು. DIKSHA ನಂತಹ ಡಿಜಿಟಲ್ ಪ್ಲಾಟ್‌ಫಾರ್ಮ್‌ಗಳ ಮೂಲಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಉನ್ನತೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದು ಅತ್ಯಗತ್ಯ. ವರ್ಚುವಲ್ ಲ್ಯಾಬ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಮೊಬೈಲ್ ತರಬೇತಿ ಘಟಕಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ-ಚಾಲಿತ ಪರಿಹಾರಗಳು ದೂರದ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಬಹುದು,” ಎಂದು ವರದಿ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತದೆ.
“ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಕೈಗಾರಿಕೆಗಳಿಗೆ ಟೈಲರಿಂಗ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಮಾರುಕಟ್ಟೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ದೃಢವಾದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ನಿಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡಬಹುದು, ನಿರಂತರ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಚಾಲನೆ ನೀಡಬಹುದು. ಈ ಕ್ರಮಗಳು ನುರಿತ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಉದ್ಯೋಗಾವಕಾಶವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತವೆ, ”ಎಂದು ವರದಿ ಹೇಳುತ್ತದೆ.
NEP 2020 ಗೆ ದೃಢವಾದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ
ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿ (NEP) 2020 ಭಾರತದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಲಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಗತ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಜಾಗತಿಕ ಉತ್ತಮ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಪರಿವರ್ತಕ ಚೌಕಟ್ಟಾಗಿ ನಿಂತಿದೆ ಎಂದು ವರದಿ ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.
ಇದು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಮಹತ್ವದ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆಯಾದರೂ, ಅದರ ಯಶಸ್ಸು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಮಧ್ಯಸ್ಥಗಾರರ ನಡುವಿನ ಸಹಯೋಗದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ವರದಿಯು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ.
ವರದಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳಿರುವಂತೆ, NEP 2020 “ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಒಂದು ಅನನ್ಯ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ”, ಆದರೆ “ಯಶಸ್ಸು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮರಣದಂಡನೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಸ್ಥಗಾರರ ಸಹಯೋಗವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ” ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
NEP ಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹಂತದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ನಿರ್ಮೂಲನೆಯಾಗಿದೆ – ಇದು ರಚನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಕಡೆಗೆ ಜಾಗತಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ವರದಿಯು ತುಲನಾತ್ಮಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು – ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಧನಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು, ಕೇವಲ ಮಾಪನಕ್ಕೆ ಯಾಂತ್ರಿಕವಲ್ಲ ಎಂದು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಜಾಗತಿಕ ಒಮ್ಮತವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ . ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ವಿಕಸನಗೊಳ್ಳುತ್ತಿರುವ ಈ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ, ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಮೇಲಿನ ಅತಿಯಾದ ಅವಲಂಬನೆಯಿಂದ ದೂರ ಸರಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಗ್ರವಾದ, ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಗತ್ಯವಿದೆ.
NEP 2020 ಭಾರತದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಜಾಗತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ದೇಶದ ಅನನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ. ವರದಿಯು ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ನೀತಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಲಯದ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಮರುರೂಪಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಅನನ್ಯ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಜಾಗತಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಜೋಡಿಸುತ್ತದೆ.
NEP 2020 ರ ದೃಷ್ಟಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸಾಕಾರಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ವರದಿಯು ಮೀಸಲು ಕಾರ್ಯಪಡೆಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆಗೆ ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುತ್ತದೆ. “ಎನ್‌ಇಪಿ 2020 ಉಪಕ್ರಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮೀಸಲು ಕಾರ್ಯಪಡೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಬೇಕು,” ಎಂದು ವರದಿ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತದೆ.
